[关键字] 回归生活 珍视童心 提高认知
“再简单的生命筵席，也会由于爱而倍感丰盛。当爱像明媚的阳光一样照彻寒冷的心房时，大家会发现，爱的本身就是一波弦音的震颤，一种花香的弥散，持久、热烈，从一双手到另一双手，从一个人到另一个人。”感动是一种积极、奇妙的心灵体验。在品德教育中，若让学生收成一份感动，就帮助他们体验了一次情感的升华，历程http://www.51uc.net.cn了一次心灵的旅游。孩子们在这种看上去一般的“感动”中丰富情感、提高认识、超越自我，体验着生命的增值和律动，从而全方位提高童年生活的水平。
《爸爸妈妈关爱我成长》是浙教版小学三年级《品德与社会》上册“我的家庭”单元中的第三课。我在执教本课教学中本着从“所有源自孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发，珍视“童心世界”这一非常重要的课程资源，通过学生的生活实质来生成、调整话题，依据其真实感受和反馈，来引导他们考虑、讨论、交流，一同解决日常的问题，提高道德认知。本人经过几次试教磨合，有非常大改观，使整个课堂在有弹性的预设下“动态生成”、精彩纷呈。现摘录课堂中的几个片段，来品味一下“动态生成，感动心灵”的精彩和深思探索。
1、情景化的课堂，诗意中丰富情感
苏霍姆林斯基说：“不要使学会常识的过程让孩子们感到厌烦，就不要把他们引入一种疲劳和对所有漠不关心的状况。而要使他们的整个身心充满欢乐。”创设巧妙的情境，让学习在孩子们开心的参与中变成一种享受，达到‘‘随风潜入夜，润物细无声”的效果，这就是大家追求的理想境界。生活是道德的沃土，道德来自于斯、长于斯。课堂教学紧紧抓住了与学生生活态度、生活能力的形成有着密切联系的家庭生活故事，让学生有事可想、有话可说，课堂教学便自然进入了学生的生活，创造了道德体验的最好契机。
教学片段：读爸爸妈妈的故事
师：这节课，大家继续坐在家庭树下聊聊天，拉拉家常（课件演示“家庭树”，背景音乐为《可爱的家》）。今天，大家的话题是——（演示课件：点击家庭树上的树叶，弹跳出“爸爸妈妈”二字）
师：同学们，你们今年几岁了？从出生到目前，你跟爸爸妈妈一块生活了几天？请拿起笔来算一算，怎么样？（在老师启发下，生动笔计算）
生甲：3285天（鼠年出生的）。
生乙：3650天（猪年出生的）。
师：三千多个日子，大家每天和爸爸妈妈在一块，爸爸妈妈就像大家的守护神一样，呵护着大家的成长。他们呢每个人都是一本厚厚的故事书，记录着很多爱的故事。今天，就让大家一块用心去读一读吧（演示课件，出现字幕：读爸爸妈妈的故事。背景音乐为《世上只有母亲好》）。昨天，老师请大伙筹备一个爸爸妈妈的故事，哪个想第一个上来讲？
学生诉说故事，有些还拿出照片和玩具等小物品：
师：同学们，从你们的故事中，老师了解了爸爸妈妈所做的所有都是为了我们的孩子。这么多的故事，每个都那样朴素、感人，说也说不完。这类故事都可以化作一个字，你们说是什么呢？（请若干名学生回答，教师点击家庭树，从树叶上弹跳出一个个“爱”字，学生的脸上激荡着一阵爱的热浪）
考虑：“读爸爸妈妈的故事”这一环节根据带入情境，引导启发，把学生带入了回忆中。加上背景音乐的巧妙渲染，教室里弥漫着浓浓的亲情环境，富有感染力，从而使学生产生了强烈的表达欲望。在一个个感人的故事中，师生一同解析着什么是爸爸妈妈的爱。如此情真意切理寓其中。我深深地领会到，只有创设好情景，才能引发心灵共振。
1、筹备性——活动情景前要让学生做好认知心理筹备 斯普朗格说过：“教育的目的并不是传授或接纳已有些东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值观唤醒。”教师要密切关注孩子的认知基础和心理状况，擅长调节儿童的情感，使他们对马上开始的活动充满期待。不然学生非常很难积极的态度投入学习。“昨天，老师请大伙筹备一个爸爸妈妈的故事，哪个想第一个上来讲？”学生在课前进行采集信息的筹备，对此有足够的心理筹备。学生诉说故事，有些还拿出照片和玩具等小物品，诉说有内容，诉说有深情，课堂氛围活跃。
2、真实性——活动情景的内容需要是真实 学生的体验脱离了实质生活，其学习就达不到课程目的。假如学生诉说的东西在日常是不可能的，也就没办法触动学生的内心世界。诉说日常爸爸妈妈的故事对学生来讲是最有体验的，学生们争着诉说“有一次我发高烧，父母快点带我到医院看病，大夫说需要打吊针，由于我的静脉非常细，护士阿姨扎了好多针都没扎进来，疼得我直哭。父亲见了快点把我抱在怀中，轻轻抚摸着我的头。我感觉他的手在微微地发抖……”“有一次，我顶撞母亲，一句道理也听不进来，母亲气得打了我一下，我哭着跑到房间里，哭着哭着睡着了。后来听父亲说，母亲轻轻走进我的房间，用手摸着我的脸，还哭呢？”如此就使学生能真的从细微处领会到“爸爸妈妈的关爱”，萌发“爸爸妈妈对自己”的爱有多少深的情感。
3、针对性——活动情境需要有明确的目的指向 布鲁姆说：“有效的教学始于了解期望达到的目的是什么”。教学目的是教学活动的出发点和归宿。在教学中，无论活动内容还是活动形式，都应指向教学目的，为达成目的而服务。本教学片段一直围绕一个“爱”字，让学生察看爸爸妈妈，从生活入手，后来诉说 “关爱”的事例，再加课件的演示和温馨的音乐，一份真爱触动着学生的心灵。目前，品德新课程的活动性已被大伙常见同意，活动化教学得到了广泛应用，但对“活动情景”为何而设还缺少考虑和研究，很多课堂活动由此成为无效劳动。只有察看并研究学生的生活，探寻到教育的契机，架设起学生生活与品德教育的桥梁，教育有哪些用途才能达成。
2、生活化的课堂，体验中引导认知
新课程的基本理念之一是“儿童的生活是课程的基础”。因此，大家要关注儿童的现实生活，树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念，“有意识地”把儿童带回到真实的生恬中去观查感受、体验、深思，并用 ‘‘美好生活”的目的去引导和提高真实生恬，使课堂教学体现实效性。
教学片段：计算爸爸妈妈的爱有几斤
师：多美的家庭树呀，一片片树叶都浸透着爸爸妈妈对大家的爱。我想把它叫作“亲情树”，喜欢这个名字吗？
师（课件演示）瞧，“亲情树”上结出了很多“亲情果”，想不想采摘一个尝一尝？
学生们一个个踊跃上台，点击“亲情果”。每点击一个“亲情果”，“亲情果”就落地，并弹跳出一个问题。
生甲读题：请你计算一下，这么多年来，父母为你做的饭菜有多少斤？
生甲：算不出来。
师：为何？
生甲：从没计算过。由于我有时吃得多，有时吃得少，我想吃那些、爱吃那些。父母都会想方法给我做。
师：哪个能计算出来吗？
生乙：不可以，大家长这么大，得吃多少东西才行呀！
师：对呀，把刚出生时的小不点，抚培养今天的你们，父母想尽方法叫你们吃得饱，吃得营养，吃得健康，得费多少心思啊。 生丙读题：请你计算一下，这么多年来，父母天天接送你上学，走了多少路？
生丙：从我家到学校要走半小时，天天早上是父亲接送你上学，走了多少路？
生丙：从我家到学校要走半小时，天天早上是父亲送我，下午是母亲接我，有时我忘了带书本，爷爷还会给我送来。所以我一时计算不出来，但我想，加起来肯定非常长非常长。 师：我发现，这类问题大伙都没回答出来，为何呢？
生甲：由于爸爸妈妈给予大家的实在是太多太多了。
生乙：爸爸妈妈的爱没法计算。
生丙：由于平常大家从末想过这类问题。……
师：是啊，不只父母关心着你们，爷爷奶奶、姥爷姥姥也关心着你们，你们多幸福啊！这条长长的路上，每一个脚印里，都饱含着浓浓的爱…… 过去有人问，爸爸妈妈的爱有多少？（演示课件，出现字幕：爱有多少斤？）你们说呢？
生甲：非常重非常重。
生乙：非常沉非常沉。
生丙：不可以用数字来计算。
考虑：“以我为主，漠视别人”是目前少年的常见心理缺点。引导他们关注身边最一般的事、最常见的人，并让他们从中体悟出心灵的感动，或许是填补那份缺点的好方法。课件与问题的独具匠心设计，这类看上去容易却没办法回答的问题的出现，巧妙地携带学生们进入生活的回忆，用“无意识”导引“有意识”，用情感随着理性，充分激活了学生的情绪，加深了对爸爸妈妈之爱的体验。举一反三，如此的事件在日常比出皆是。以课堂为基点辐射生话，这才是品德课的终极目的。
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